Les finalités correspondent à la réalisation des objectifs fixés par la politique éducative nationale (Bulletin officiel n° spécial du 31 août relatif à la loi d’orientation sur l’Education).

Quelle que soit la discipline de spécialité, ces finalités sont de 3 ordres :

A) Former l’Homme :

1) En contribuant à l’éducation de l’élève c’est à dire en développant :

- l’épanouissement, la curiosité et la créativité

- l’autonomie et l’esprit d’initiative

- la confiance en soi

- la capacité à l’effort et à l’action

- la rigueur de pensée, d’analyse et d’argumentation critique

2) En édifiant chez l’élève une base culturelle lui permettant :

- de mettre en place des savoir cohérents en évitant la compilation

- de se repérer dans le temps, dans l’espace et dans notre environnement scientifique, technologique et artistique

- de rechercher des méthodologies transférables, indépendantes des disciplines (distinguer l’objet d’étude de l’outil)

- organiser le fonctionnement démocratique du secteur dont l’enseignant est responsable (pédagogie de contrat) et contribuer au fonctionnement démocratique de l’établissement

- responsabiliser l’élève dans les domaines disciplinaires ayant une portée éducative en matière de citoyenneté

C) Préparer à la vie professionnelle :

- permettre l’élaboration de projets professionnels individuels

- développer chez l’élève des capacités d’évolution

II) LE METIER D’ENSEIGNANT :

Les compétences qu’un enseignant doit développer pour atteindre ces finalités et devenir un véritable professionnel mettent en œuvre 3 pôles de connaissances :

1) Un pôle lié aux connaissances disciplinaires :

La maîtrise de l’ensemble de ces connaissances et des méthodes propres aux contenus à enseigner est à la base de la formation spécifique. Elle nécessite des études et réflexions approfondies sur la structuration des savoirs et concepts disciplinaires. C’est le domaine de la didactique.

Cette maîtrise sous entend :

- Une solide connaissance des savoir disciplinaires et des conditions d’élaboration et de construction du savoir scolaire donc de ce qui devra être enseigné.

- Des connaissances minimales sur les savoir voisins de son champ disciplinaire.

L’enseignant pourra ainsi être capable d’une approche interdisciplinaire.

- Des connaissances précises et documentées sur les différentes méthodes d’évaluation.

L’enseignant pourra ainsi construire des outils d’évaluation pertinents.

- Des connaissances ayant trait à la culture de sa discipline : sa genèse, son histoire, son épistémologie, ses enjeux sociaux et ses applications.

2) Un pôle lié aux connaissances relatives à la gestion des apprentissages :

La maîtrise des outils de transmission de ce savoir aux élèves est du domaine de la pédagogie. Pour maîtriser cette transmission, l’enseignant devra connaître :

- Les techniques d’observation et d’animation de groupes.

- Les stratégies individuelles d’apprentissage pour permettre aux élèves de s’approprier des méthodes d’accès au savoir.

- Les différents dispositifs d’évaluation formative, formatrice et sommative.

- Les techniques d’information et de communication (outil informatique en particulier).

- Le projet d’établissement.

L’enseignant définira ainsi la tâche qui lui revient à l’intérieur d’un projet commun de formation tenant compte des spécificités et ressources singulières de l’établissement.

3) Un pôle lié aux connaissances du système éducatif :

Il est indispensable qu’un enseignant sache quelles sont les finalités et l’organisation de l’institution scolaire.

Ces connaissances, très liées aux besoins de la société, lui permettront de :

- Mesurer les enjeux philosophiques, politiques et sociaux inhérents à toute action éducative.

- Aider l’élève dans son orientation afin qu’il puisse construire son propre projet professionnel.

- Mettre en œuvre la politique éducative fixée au plan académique en fonction de l’environnement économique, social et culturel de son établissement.

NB : Ces 3 pôles de connaissances ne sont jamais définitivement acquis. Il convient périodiquement de les actualiser et approfondir grâce à la formation continue.

On peut dégager 7 compétences principales :

1) Organiser un plan d’action pédagogique :

L’enseignant doit être capable d’élaborer une programmation hebdomadaire, mensuelle, trimestrielle et annuelle de son enseignement. Ce plan peut s’intégrer dans un projet pluridisciplinaire.

2) Préparer et mettre en œuvre une situation d’apprentissage :

L’enseignant devra être capable de définir des objectifs précis à atteindre. Dans le cadre défini par les programmes, il doit élaborer des séquences adaptées aux élèves pour parvenir à ces objectifs. Lors de la mise en œuvre de ces séquences, les élèves auront l’opportunité de donner libre cours à leurs propres activités, s’exerçant ainsi aux opérations mentales nécessaires aux apprentissages qui leur sont proposés.

3) Réguler le déroulement d’une situation d’apprentissage et l’évaluer :

L’enseignant devra être capable d’identifier des indices qui permettront d’apprécier l’efficacité de son action, de repérer les causes de dysfonctionnement et d’y remédier. Il doit bien entendu évaluer de façon constante les résultats obtenus grâce à l’identification de critères précis qui apprécieront tant la qualité de son action que la progression individuelle des élèves. L’élaboration d’épreuves d’évaluation permettra de mesurer les écarts entre les résultats et les objectifs fixés au départ.

4) Gérer les phénomènes relationnels :

L’enseignant devra être capable de comprendre les enjeux affectifs, d’analyser son implication personnelle pour les réguler.

5) Fournir une aide méthodologique aux élèves dans leur travail personnel :

L’enseignant devra être capable d’apporter à l’élève le soutien méthodologique et technique dont il a besoin. Cette aide se fera lors des séquences d’apprentissage, en classe et dans le cadre d’une pédagogie individualisée même si les effectifs rendent la tâche moins aisée. Il ne faut jamais perdre de vue que la séance la plus efficace est celle du silence du professeur et du travail productif de l’élève.

6) Favoriser l’émergence de projets professionnels positifs :

L’enseignant devra être capable d’aider les élèves, par sa procédure pédagogique, à révéler leurs compétences et de les conseiller efficacement au sein des équipes éducatives et du conseil de classe. Initier chez l’élève un comportement le conduisant à s’autoévaluer pour mieux cerner ses domaines de compétence (évaluation formatrice) relève de cette logique.

7) Travailler avec des partenaires :

L’enseignant devra être capable d’établir une collaboration fructueuse avec tous les partenaires relevant de l’environnement

- Le plan de la leçon reprendra les problèmes successifs relatifs au sujet quelle que soit la méthode pédagogique choisie.

- Les plans d’organisation descriptifs et les études pratiques seront intégrées au fur et à mesure des besoins à la démarche scientifique.

- L’observation directe (élevages, cultures en laboratoire, observations dans le milieu naturel lors de sorties sur le terrain) sera toujours privilégiée. Les moyens audiovisuels et multimédias ne sont dans ce cas que des palliatifs.

- Les représentations initiales des élèves sur un sujet nouvellement abordé doivent être sollicitées et prises en compte dans la démarche afin que ceux ci puissent les confronter aux connaissances scientifiques apportées et prendre ainsi conscience de leur bien ou mal fondé.

- La diversité des élèves nécessite une prise en considération des difficultés individuelles et des rythmes propres de travail dans le cadre d’une pédagogie différenciée.

- Les diverses utilisations pédagogiques de l’information et de la communication (TICE) seront développées (outil informatique).

- L’élargissement des connaissances des élèves à d’autres champs disciplinaires sera également privilégié. Des activités interdisciplinaires seront facilitées par l’enseignement de thèmes transversaux en particulier dans les domaines de la santé et de l’environnement. Projets inscrits au projet d’établissement, parcours pédagogiques diversifiés, TPE peuvent en fournir l’occasion.

Lorsque l’évaluation intervient au terme d’une phase clairement définie dans la progression pédagogique, elle dresse le bilan des acquisitions scientifiques. Cette évaluation périodique doit comporter des questions indépendantes les unes des autres, centrées sur des objectifs précis qui ont fait l’objet d’un apprentissage préalable. L’élève doit être informé et de ces objectifs et de la date de cette évaluation contrôle (pas de contrôles "surprise" qui ne servent qu’à piéger les élèves). Elle valide donc la somme des acquis tant en terme de connaissances que de compétences méthodologiques et techniques ; elle se traduit par une note chiffrée accompagnée de l’évaluation analytique des objectifs testés affichés dans le sujet.

Lorsque l’évaluation fait partie intégrante de l’action pédagogique en cours d’apprentissage, elle ne peut avoir valeur d’examen bilan. Elle permet à l’enseignant de se rendre compte si l’élève a acquis les connaissances et les méthodes nécessaires pour atteindre l’objectif fixé et le faire progresser. Elle renseigne sur la nature des difficultés rencontrées par l’élève et sur l’effort qui reste à accomplir. Elle est formative et ne peut donc intervenir dans la moyenne en tant que telle. Elle peut par, exemple, se traduire par un + si l’objectif affiché est atteint.

Lorsque les élèves ont pris connaissance des objectifs de formation mis en œuvre par les activités d’apprentissage et des critères de réussite associés, ils doivent être capables, à l’issue de chaque exercice, de s’autoévaluer. L’évaluation devient alors un outil de formation pour l’élève ; on initie ainsi chez lui un comportement de prise de conscience de ses domaines de compétence et des difficultés à surmonter.

Une capacité est une manière de dénommer les savoir – faire sur lesquels on estime nécessaire de faire des apprentissages. Ce sont des objectifs à long terme, toujours perfectibles, jamais totalement maîtrisés.

Ex. : Elaborer une synthèse

Pour mettre en jeu une capacité donnée, on suppose une tâche ; savoir accomplir cette tâche définit la compétence de l’élève. Une compétence est donc une capacité opérationnalisée. Pour une même capacité, on ne proposera pas la même tâche en 6^ème et en terminale. On distingue donc une gradation des compétences pour une même capacité.

Ex. : Pour la capacité "élaborer une synthèse ", on demandera comme compétence à un élève de 6^ème de savoir donner un titre à un schéma alors qu’un élève de 1^ère ou de terminale devra tirer une conclusion d’un ensemble de données…

Cette évaluation permet à l’enseignant d’apprécier en cours d’apprentissage les compétences de l‘élève pour une capacité donnée. Elle peut être purement qualitative ou quantifiée (+ ou – par exemple). Elle suppose la définition de critères précis et clairement explicités ; elle permet de différencier suivant les progrès de chaque élève sa pédagogie.

Cette évaluation correspond à un dispositif d’apprentissage mis au service de l’élève. Son but essentiel est de lui permettre de se forger progressivement ses propres outils de construction du savoir. Elle suppose une autoévaluation de l’élève et une maîtrise de ses apprentissages. L’élève gère lui – même son évaluation et ses progrès.

Elle correspond à une évaluation bilan de contrôle. Elle ne peut porter que sur des savoir et savoir-faire qui ont fait l’objet d’un apprentissage préalable. Elle donne lieu en général à une note sur 20.

C’est une démarche et plus précisément un certain mode d’analyse des problèmes généraux de l’enseignement. On parle de didactique des disciplines car elle inclut une réflexion et une recherche sur l’organisation des savoir disciplinaires.

C’est une méthode. Etymologiquement elle se définit comme la science de l’éducation des enfants. Au sens strict, la pédagogie s’intéresse aux procédures de transmission des savoir. Elle est parfois et à tort confondue avec la didactique.

C’est la branche de la philosophie qui s’intéresse à l’étude critique des Sciences prises en tant qu’objet. Elle tend à définir leur origine, leur valeur et leur portée. L’épistémologie entre dans la théorie de la Connaissance.